TERAPIAS ALTERNATIVAS PARA EL DESARROLLO INFANTIL

TERAPIAS ALTERNATIVAS PARA EL DESARROLLO INFANTIL

SONIDOS QUE CURAN

La terapia Tomatis utiliza música de Mozart y la voz materna para estimular a niños con problemas. Publicado en Interviu.es el 2 de Marzo de 2012

Noé e Inma juegan mientras escuchan música de Mozart y canto gregoriano filtrados. Inma asegura: “Este método no es muy conocido, pero a mí me da resultado”.

Celeste tiene cinco años y nació con Síndrome de Rubinstein Taybi, que provoca un desarrollo psicomotriz bajo; Noé, que ahora tiene cuatro años, también nació con una alteración genética que retrasa su psicomotricidad y le impidió andar hasta cumplir los tres años; Alba, que tiene siete, sufría ansiedad desde el nacimiento y ataques de violencia y Ana, que ha cumplido cinco años, se quedó sorda con 18 meses. Todos ellos han comprobado los beneficios de la terapia Tomatis que toma el nombre del otorrinolaringólogo francés Alfred A. Tomatis (1920-2001). La técnica, también denominada audio-psico-fonología, obliga a trabajar al oído medio con un aparato electrónico que emite música de Mozart, canto gregoriano y la voz materna en unas frecuencias que estimulan el cerebro. “Con esta terapia no curamos grandes trastornos del desarrollo, pero es muy enriquecedora, muy útil y muy eficiente porque ayuda a la maduración global del sistema nervioso, mejora la comunicación, ofrece más posibilidades de que el niño se relacione con su entorno y, en casos severos, es importantísimo”, destaca el doctor Víctor Casaprima, especialista en atención temprana del Instituto Médico del Desarrollo Infantil de Barcelona.

El neurólogo Carlos Tejero, vocal de la junta directiva de la Sociedad Española de Neurología, destaca: “La base teórica de la terapia es interesante –está comprobado que nuestro cerebro puede dejar pasar o no una serie de estímulos a nuestra conciencia y que la anulación de frecuencias sónicas puede provocar problemas–, también nos cuentan experiencias positivas, pero faltan estudios reglados que muestren su eficacia”.

Esta técnica, cuyo coste ronda los 1.800 euros, también se emplea con éxito en casos de fracaso escolar, déficit de atención, hiperactividad, trastornos del sueño, emocionales y auditivos; dislexia, disgrafía, disfasia, estrés y depresión.

¿Qué es la TMR o Terapia de Movimientos Rítmicos?

La Terapia de Movimientos Rítmicos son unos ejercicios basados en los movimientos que hacen los bebés desde que nacen. Kerstin Linda, es una terapeuta corporal autodidacta fotógrafa de profesión que observó los movimientos que hacían los bebés y según ello desarrollo una serie de ejercicios rítmicos, con el fin de conseguir el desarrollo neurológico y motor y la estimulación que los bebés consiguen a través de dichos movimientos.

El Dr. Harald Blomberg al tener conocimiento de que tenía éxito con niños y adultos con discapacidades neurológicas severas decidió conocerla y tratarse. Sus resultados fueron muy buenos así que permaneció junto a ella en la consulta observando y aprendiendo su metodología de trabajo. Fruto de este trabajo el Dr. Harald Blomberg escribió el libro: “Helande Liv. Cuoiditas discendi, AB 1998”, que actualmente sólo se puede leer en sueco.

El cerebro de los bebés es inmaduro y es la parte del tronco encefálico, la que se encarga de las funciones más básicas, la que funciona correctamente mientras el resto de las partes del cerebro trabajan solo en una mínima proporción. Cada minuto en la vida de un recién nacido se generan 4´7 millones de conexiones nuevas. Este proceso se da gracias a la estimulación que el bebé recibe a través de los diferentes sentidos, auditivo, táctil, kinestésico, visual,…siendo cogido, mecido, tocado… pero también a través de los movimientos que el espontáneamente hace. Tales movimientos se hacen en un cierto orden, de acuerdo a un programa innato

Así el bebé levantará su cabeza, el pecho, reptara, gateará….Es importante que el bebé pase por todas las fases del desarrollo pues si no habrá una inmadurez neurológica, habrá una parte del cerebro que no se habrá desarrollado adecuadamente o que no habrá recibido la suficiente estimulación.

La TMR se basa en unos ejercicios rítmicos y suaves que se hacen tanto de forma activa como pasiva y que consiguen mejorar el tono muscular o relajar las tensiones y espasticidades. Los movimientos rítmicos del bebe hacen que las diferentes partes del cerebro se conecten consiguiendo así una madurez cerebral. Con los ejercicios hay una estimulación vestibular que incrementa el tono de los músculos extensores lo que propicia que el bebe aumente el tono muscular y pueda levantar la cabeza y su tronco por ejemplo.

Esta terapia por si sola consigue la integración de los reflejos pero podemos conseguir la integración de los mismos de una manera más rápida trabajando con ejercicios isométricos. Es interesante poder trabajar estos ejercicios con los bebes pues así haremos una labor preventiva, y ayudaremos al bebe en su desarrollo neurológico y motor.

Escucha la entrevista a la terapeuta Margarita Ehrensperger, del centro CIKA. En ella se habla de la Terapia de Movimientos Rítmicos (TMR), e incluye el testimonio de madres que han realizado esta terapia con sus hijos:

http://www.e-radio.edu.mx/paisaje-interno/ Aquí, pincha a la derecha en "Archivo de programas" y luego en "Movimientos Rítmicos"

VER EN ESTÉREO

Publicado en SIODEC (Sociedad Internacional de Optometría del Desarrollo y del Comportamiento) Susan R. Barry.

Prólogo de Oliver Sacks.

Presentación de la versión española: Eduardo Punset
Edita: BGA Asesores Grupo Acción Médica.

La neurocientífica Susan R. Barry perdió a poco de nacer la capacidad de desarrollar la estereopsis, la facultad que nos permite ver la realidad en tres dimensiones, y los médicos daban su caso por irreversible. Pero, a las puertas de la cincuentena, se puso en manos de una optometrista comportamental que, a través de un eficaz programa de sesiones de terapia visual, logró que Susan aprendiera a ver, y así recuperar la dimensión perdida.

Ver en estéreo es el fascinante relato en primera persona de ese periplo vital. Escrito en un estilo ameno y a la vez riguroso, este libro servirá de referencia a todos los profesionales interesados en el campo de la neuro-rehabilitación, y como apasionante lectura para padres, educadores y otros especialistas de la visión.

DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

Trabajo Con Niños Con Dificultades De Aprendizaje

 

En el Colegio XXXXX se mantiene un enfoque de trabajo principalmente preventivo frente a las dificultades que puedan presentar los niños. Por lo mismo, se comienza en kinder con una detección para así establecer apoyo temprano tanto en el colegio como en el hogar.  

El colegio desarrolló un área de psicopedagogía compuesto por dos profesionales que dedican 30 horas semanales en conjunto a distintas formas de apoyo para  estos niños con dificultades. Conjugan estrategias de prevención de kinder a 2° básico, apoyo psicopedagógico como tal en 3° y 4° básico y, talleres de reforzamiento en 5° y 6° básico.

Se tiene una sala implementada con todos los materiales que necesitan para trabajar. Hay mesones de trabajo con sillas adecuadas, rincones con colchonetas y cojines en el suelo, estantes para almacenar y guardar los materiales didácticos y casilleros donde los niños pueden guardar su cuaderno de ejercicios. Todo está preparado para cambiar el contexto de aprendizaje regular.

Método De Reconocimiento.

En el momento en que los niños postulan en kinder se puede detectar si presentan alguna dificultad. La primera forma de hacerlo es a través del examen de admisión, que revela de inmediato si el niño presenta alguna dificultad. A partir de este momento se orienta a los padres en las estrategias de apoyo e iniciado el año escolar se organiza el trabajo con el alumno para empezar a nivelar sus dificultades.

Durante el horario de clases los profesores observan directamente a los niños en todos los cursos. Se toma en consideración el desempeño que tienen en las distintas asignaturas. Al detectar dificultades en un alumno, el profesor solicita apoyo a la coordinadora académica del ciclo, con la cual resuelven enviar al niño a psicopedagogía para un diagnóstico y posterior tratamiento o derivación.

Además, al terminar kinder se les administra el Test Metropolitan a todos los niños. Este mide habilidades de prelectura y permite predecir si el alumno necesitará apoyo en este aprendizaje.

Por otra parte, al finalizar marzo se le aplica a todos los niños de 1° básico el Test ABC, prueba que permite pronosticar el desempeño de los estudiantes. También se aplica la prueba CLP, que determina el nivel lector de los alumnos, la cual es administrada por la profesora y revisada por las psicopedagogas. Aquellos alumnos que obtengan resultados significativamente bajos en estas pruebas son derivados a psicopedagogía y se establecen estrategias remediales. 

De acuerdo a las psicopedagogas, los trastornos más frecuentes en los niños del colegio son la inmadurez neurológica y dificultades de aprendizaje en lectura. Así también se observa con frecuencia retraso en el lenguaje, trastornos de lateralidad, discriminación, errores generales y específicos.

Red De Apoyo.

Cuando los niños presentan dificultades en forma persistente la coordinadora pide una evaluación diferencial con especialistas externos como psicólogos, neurólogos, fonoaudiólogos, oftalmólogos y psiquiatras. En estos casos, la mayoría de las veces ocurre un desfase entre la solicitud del informe y la entrega de éste al colegio, lo cual dificulta la toma de decisiones. A veces la tardanza es tal, que una vez que llega el informe su aporte ya no es atingente.

Metodología.

El enfoque preventivo de trabajo en el Colegio Espíritu Santo consiste en anticiparse a dificultades que se pueden hacer más profundas en el tiempo. Los niños que obtienen bajos puntajes en la prueba de admisión en kinder se llevan una carpeta para trabajar con los padres durante el verano, antes de ingresar al colegio. Simultáneamente, se tiene una conversación con los padres en la que se orienta sobre estrategias a seguir para preparar la entrada al colegio.

Cuando un niño presenta problemas se comienza con apoyo psicopedagógico en marzo o abril. Sin embargo, si un niño tiene dificultades en el transcurso del año, ingresa de inmediato a psicopedagogía, donde se apoya en forma personalizada de acuerdo a las dificultades que presente.

Todos los niños que son derivados a psicopedagogía son diagnosticados por el equipo, obteniendo un informe de diagnóstico que es reportado a la Coordinadora académica, la profesora y el apoderado.  Además de los test nombrados en la detección se administran otros para el diagnóstico, como son: Batería de Pruebas Fonémicas (BEVTA), Test de diagnóstico de Dislexia Específica  (TEDE) el cual mide lectura Inicial y, Test de Discriminación Visual (BENTON). Dependiendo el caso se administran además los test para identificar hiperactividad y atención (CONNERS), Prueba de Funciones Básicas (PFB) u otras herramientas creadas por el departamento de psicopedagogía.

Se comienza a trabajar desde la segunda semana de marzo hasta la última de noviembre con grupos de alumnos durante el horario de clases de la mañana. Cada grupo se compone de no más de cinco alumnos, los que no necesariamente comparten las mismas dificultades. Esta forma de trabajo permite que cada alumno revise contenidos distintos y que se puedan ayudar entre ellos. Para formar los grupos se considera el diagnóstico, la edad y el nivel del curso. Cada psicopedagoga trabaja con aproximadamente cinco grupos, dedicando dos horas semanales a cada uno. No se hace trabajo individual, aunque hay excepciones en casos muy complicados.

Todos tienen un cuaderno en el que la psicopedagoga prepara actividades para reforzar aquellos aspectos que les cuestan más. Esta forma de trabajar demuestra una preocupación especial por el niño, lo que aumenta su motivación. Complementariamente se trabaja mucho mediante el juego con y sin material didáctico. Principalmente son juegos de mesa especiales para psicopedagogía, los que contienen bastante material gráfico. Como política del área no se mandan tareas para la casa. Sólo los niños con más dificultades reciben una carpeta de apoyo para trabajar durante el año.

En julio y en noviembre se reevalúa a todos los niños para conocer sus avances o retrocesos. A fin de año las psicopedagogas realizan un informe de evolución que luego se comunica a profesores y padres. En éste se desglosa cada una de las áreas trabajadas. Las psicopedagogas detectaron que un 80% de los alumnos permanece durante dos años en apoyo psicopedagógico, mientras el 20% lo hace por un tiempo más corto.

Coordinación.

• En el colegio.

Diariamente se mantiene una comunicación informal con la profesora jefe o de asignatura, según corresponda, lo que permite rastrear el avance de los niños y detectar nuevas dificultades y casos. Además existe un trabajo entre la Coordinadora, el profesor y la psicopedagoga los que mensualmente se reúnen permitiendo una continuidad adecuada en la entrega de información y seguimiento de los casos. Las psicopedagogas, si lo encuentran necesario, observan el trabajo del alumno en la sala de clases.

• En el hogar.

Cuando un niño presenta dificultades se incluye a los padres en el trabajo, como parte importante de las estrategias de enfrentamiento. Se mantienen reuniones junto a la coordinadora y la profesora jefe donde se les explica la situación de su hijo. Se los involucra para segurizarlos como actores responsables del aprendizaje de sus hijos. Para esto, en las reuniones con la psicopedagoga, se tocan los siguientes temas:

• Fomento de la autonomía del niño.
• Inducción a la toma de decisiones propias y responsabilidad de sus actos.
• Fomento de la seguridad en los niños, de manera que se sientan competentes.
•  Ayudar a que los niños se manejen en un ambiente con límites adecuados para su edad.
•  Apoyo del lenguaje por medio de ejercicios cotidianos.
• Establecer una rutina diaria de hábitos de trabajo.
• Fijar patrones y expectativas elevadas para los niños.

Para dar a conocer estas estrategias, la psicopedagoga utiliza un lenguaje cercano, explicando lo que le sucede al niño y cómo lo pueden ayudar. En ocasiones se ayudan con metáforas simples para darse a entender. También hacen especificaciones muy concretas entregándoles como apoyo instructivos con actividades y sus objetivos.

Al concluir la reunión, se establece un compromiso escrito con los padres y apoderados, el que firman otorgando su apoyo y consentimiento.

Costos.

El costo por hora de cada profesional del área corresponde aproximadamente a $ 13.000 aprox. Entre las dos dedican 30 horas semanales al área de psicopedagogía. Cada año se evalúa el presupuesto para materiales.

Dificultades.

Cuando partió el área de psicopedagogía en algún momento hubo un problema de inasistencia de parte de los niños porque el trabajo se realizaba en la tarde. Actualmente, el trabajo se realiza principalmente en la mañana, a excepción del apoyo a los 5° y 6° que se realiza en las tardes. Esta modalidad ha logrado mantener una asistencia constante.

Otra dificultad ha sido lograr la participación de los padres en el apoyo a sus hijos. No siempre es fácil ya que no consideran desde un principio el beneficio que les reporta y la importancia que tiene, lo cual lentifica el proceso de inclusión en las estrategias. Se ha relacionado esta dificultad con los problemas de asistencia a psicopedagogía, sobretodo cuando las sesiones eran en las tardes. De ahí la importancia de transmitir esta visión a los padres e incorporarlos en el trabajo de apoyo al niño con dificultades.

TRASTORNO DE DÉFICIT ATENCIONAL

1. ¿A que se debe que se ha desechado el término “Disfunción cerebral mínima”?

El término Disfunción cerebral mínima ha caído por su propio peso, pues se  demostró que los niños con actividad motora excesiva e hiperactividad, tienen un cerebro de aspecto completamente normal, solo que funciona de manera distinta, no existiendo una causa directa entre una alteración estructural o daño orgánico y los síntomas del TDAH.

2. ¿Es lo mismo Hiperactividad que Hiperkinesia?

La Hiperactividad se puede entender desde dos puntos de vista: como una categoría que es equiparable al Trastorno por Déficit de Atención (Falta de atención, actividad motora excesiva e impulsividad), el uso de este término es más comercial, a su vez, puede ser considerado como una dimensión o un síntoma que es sinónimo de la sobreactividad. Respecto a la Hiperkinesia, este término sustituyó al de Disfunción cerebral mínima, aún así equivalía a aceptar que los niños hiperactivos tenían una disfunción cerebral producto de un daño estructural cerebral, sustituyéndose luego por Trastorno por Déficit de atención con o sin hiperactividad, que es la entidad nosológica que mejor describe a los niños con esas características. Actualmente el término Hiperkinesia está en desuso, y se limita a señalar causas neurológicas.

3.   ¿Quién diagnostica el TDA?

El término diagnóstico es médico, por lo tanto corresponde a los profesionales de la medicina (Neurólogos, Psiquiatras y Neuropediatras) diagnosticarlo. Pero considerando el Trastorno por Déficit de Atención (TDA) como un problema socio comportamental, está legítimamente permitido que el psicólogo identifique y detecte los síntomas a fin de considerar el apoyo de otros profesionales.

4. ¿A qué se debe que existe escasa información relacionado exclusivamente al déficit de atención?

Esto es debido a muchos factores, primeramente falta pulir más los instrumentos que nos detecten falta de atención, la mayoría de ellas no realizan una medición exclusiva de la Atención, se dirigen también a la cuantificación de otros problemas como la hiperactividad, los problemas de conducta y del aprendizaje. Segundo, la mayoría de los problemas asociados se presentan con mayor frecuencia con el TDAH del tipo combinado, razón por la cual la mayoría de investigaciones se dirigen hacia ese subtipo, en otros casos ni siquiera se precisa de que tipo de TDAH se trata. Y tercero existe la dificultad que implica diferenciar los trastorno en función solo de la falta de atención, según David Pineda el déficit de atención no es muy útil para distinguir entre uno u otro trastorno, pues se encuentra también en los trastornos disociales y del Aprendizaje, aunque no constituya el síntoma principal, además forma parte de los síndromes prefrontales, la esquizofrenia, las demencias y paranoias, los trastornos de ansiedad y depresión, el retraso mental, etc., razones por la que se usa en las investigaciones de falta de atención el TDAH tipo combinado.

5. Como es el tratamiento psicológico del TDAH en la edad adulta?

El tratamiento del TDAH en la edad adulta se realiza como cualquier otro problema, se identifica los factores individuales o ambientales que contribuyen a acrecentar el malestar del cliente, se detectan las áreas que se encuentren en exceso o en déficit y se crean programas de recuperación al respecto. La intervención dependerá de cómo ha ido evolucionando el trastorno, puede incluir entrenamiento cognitivo para el control de la atención, de la ira, ansiedad , terapias de relajación, entrenamiento en habilidades sociales, asertividad, técnicas para el estudio y terapia de pareja. Los casos de extrema agresividad van a requerir de tratamiento farmacológico, así como los casos que desencadenan en conductas antisociales, alcoholismo, drogadicción o delincuencia que requerirán de  intervención psicosocial con la finalidad de reinsertar al sujeto a las normas de la sociedad, los síntomas de falta de atención dejan de ser prioritarios.

Cabe señalar que el TDAH no es diagnosticado en la edad adulta, el rótulo que se les atribuye, desde el punto de vista de la Psicopatología corresponde al trastorno evolucionado actual como puede ser un trastorno depresivo, disocial, drogadicción o alcoholismo. Esto no quiere decir que se deje ser una persona TDAH, las personas nacen con una deficiencia bioquímica, crecen y mueren con la misma, lo que sucede es que adaptan en diferentes grados su conducta dependiendo la edad y el contexto, es muy probable que un adulto con antecedentes de TDAH no corra y salte en distintos lugares pero si tenga dificultades en mantenerse estable en su trabajo.

6. ¿Debe el niño con TDAH estudiar en colegios para niños especiales?

No, el niño con TDAH no debe estudiar en colegios de educación especial, pues eso retrasaría su aprendizaje, inclusive no está legalmente permitido, recordemos que el niño con TDAH tiene un CI promedio. Sin embargo puede estudiar en colegios de educación personalizada, con pocos alumnos.

7. ¿Cuál es el déficit principal de los niños con TDAH?

Considerando que la atención sea un proceso, el déficit se encuentra en la fase de sostenimiento de la atención. De la misma manera siendo la atención un mecanismo que activa determinadas operaciones, en el TDAH el déficit se encuentra en la operación del mantenimiento de la atención. Esta conclusión es compartida por el DSM IV.

Considerando el control que se ejerce sobre la atención, el déficit se encuentra también en la atención voluntaria. (Luria y Vigotsky)

Desde el punto de vista cognitivo el déficit de los niños con TDAH se encuentra en su lenguaje interior.

Aunque para algunos autores como Miranda Casas el déficit principal de estos niños se encuentra en la motivación intrinseca, tienen dificultad para encontrarle motivación e interés a tareas escolares a menos que reciban un estímulo o reforzador inmediato, razón por la cual se encuentra variabilidad en el rendimiento de una misma tarea cuando esta se realiza en situaciones distintas, pues además de ser dependientes de los estímulos del ambiente, se encuentra el déficit en su motivación, la cual se desarrollará en la medida que si se le refuerza o no.

Finalmente todos estos criterios actúan en su conjunto en las personas con TDAH, por lo que no se desetima ninguna.

8. ¿Qué aspectos se deben tomar en cuenta para la evaluación del TDAH?

Primero se debe considerar que los datos iniciales son administrados por los padres de familia y los reportes de los maestros del niño. Luego de tomar el motivo de consulta se debe realizar una análisis funcional del problema actual, y remitirnos a sus antecedentes, se descartan que los síntomas se deban a problemas sensoriales, visuales, auditivos o problemas emocionales severos.

·     Área Cognitiva: La evaluación de la inteligencia es uno de los primeros pasos en examen integral que se le practica al niño.

·     Área Académica: El rendimiento escolar debe estar devaluado, aunque esto es compensado en niños con TDAH con un CI superior.

·     Área social: El niño presenta escasas habilidades sociales, poca asertividad e incluso agresividad en algunos de ellos, por lo que son rechazados por sus compañeros de clase, aunque algunos llegan a ser líderes del grupo, son menospreciados sus maestros y llevan una vida familiar ambivalente.

·     Área emocional: Se detecta los síntomas asociados como pueden ser una baja autoestima, desmoralización, tensión, ansiedad (enuresis, encopresis, onicofagia, hidrosis palmar)

9. ¿A qué edad es recomendable que se le administre fármacos al niño con TDAH?

Debido a que el TDAH se detecta adecuadamente a partir de los cinco años dada la dificultad  que implicaría diagnosticarlo antes de esa edad pues las exigencias atencionales son mínimas y las conductas de hiperactividad varían dentro de la normalidad, considerando esto el tratamiento farmacológico va a requerir de un diagnóstico adecuado y oportuno del TDAH, las controversias que existen indican un retraso en el crecimiento e indicadores de síndrome de abstinencia provocadas por adicción.

10. ¿Qué función cumple el Psicopedagogo en el tratamiento de niños con TDAH?

Por su formación, el Psicopedagogo participa en el tratamiento de niños con TDAH que tengan problemas o trastornos específicos del Aprendizaje Aunque también en centros que carezcan de su presencia, esta función es llevada a cabo por psicólogos adecuadamente preparados.

11. ¿Cómo se realiza la prevención del TDAH?

Primeramente, prevenir implica evitar que se desencadene algo, mediante la aplicación de una serie de actividades destinadas a tal fin. Considerando que el TDAH no tiene un factor único y responsable de sus síntomas, la tasa de prevención se ve seriamente afectada. No obstante aunque no se pueda influir decisivamente en la aparición del problema, es posible contribuir a mejorar su evolución sobre todo en los que tienen antecedentes familiares de TDAH y otros problemas de conducta asociados, a través de tres niveles de actuación:

·     A nivel del niño: La Estimulación Temprana y el Aprestamiento cumplen un papel importante en el desarrollo de las áreas del niño, así como el practicar ejercicios físicos y actividades encaminadas a incrementar la inhibición muscular, la relajación y adaptarse a tareas que demanden atención, contribuyen así a evitar la aparición drástica de problemas en el aprendizaje de la escritura, lectura y cálculo del niño con TDAH a diferencia de los niños que no fueron adecuadamente estimulados ni aprestados.

·     A nivel familiar y social: Mediante orientación y consejería a los padres de familia para que asuman actitudes positivas y normas de actuación adecuadas en la educación de sus hijos.

·     A nivel escolar: Mediante la orientación hacia los profesores a fin que propicien relaciones de respeto y afecto para con sus alumnos, que apliquen una metodología de enseñanza motivante, modificación de conducta, el mostrarse firme y relajado al momento de cumplir las normas escolares, y mejoren las estrategias que utilizan para captar y mantener la atención del alumno.

12.  ¿Qué relaciones se pueden establecer entre las diferencias atencionales y los tipos de personalidad?

Eysenck afirmaba que la personalidad está constituida por tres dimensiones: Neuroticismo, Psicoticismo, Introversión y extroversión.

Manifiesta que los introvertidos son personas que se encuentran mejor ante una estimulación no excesiva ni cambiante, mientras que los extrovertidos prefieren cambios continuos de estimulación. El nivel de activación de los extrovertidos es menor que el de los introvertidos, por lo que buscan mayor estimulación en el ambiente.

Los introvertidos tienden a  rendir peor en situaciones de doble tareas (La activación intensa reduce la capacidad de procesar en simultaneo, mientras que los extrovertidos rinden peor en tareas de vigilancia. Los extrovertidos cometen un mayor número de fallas por comisión, mientras que los introvertidos establecen un criterio de respuesta más alto y por eso es que cometen un menor número de errores por comisión.

Agradecimiento por el artículo a

Kenny Arbieto Torres.

Psicologo

HIPERACTIVIDAD

Diez Ventajas De Ser Hiperactivo

Existe la creencia generalizada de que las personas con Trastorno por Déficit de Atención con hiperactividad o TDAH padecen una enfermedad terrible. A pesar de que el cerebro de la persona con TDAH presenta algunas alteraciones que dificultan su óptimo funcionamiento en determinadas áreas, el hecho de que esté sobre-estimulado, también aporta algunas ventajas.  A continuación, se presentan algunos de los beneficios que normalmente acompañan al hecho de ser hiperactivo, que la mayoría de los normotipos no conocen y muchos TDAH que no aceptan su condición, no valoran.

1.   Empatía: Las personas con TDAH  suelen tener mucha facilidad para relacionarse con personas desconocidas, así como de identificarse con los otros y aceptar puntos de vista diversos. Es cierto que los niños y adolescentes hiperactivos suelen agobiar a sus amigos tratando de acapararlos, pero esto no es sino una muestra de la nobleza de éstos. Simplemente, participando en algún programa de habilidades sociales diseñado por un experto en TDAH, como un psicopedagogo, cualquier hiperactivo puede aprender a sacar partido de la empatía que posee de forma innata para mejorar sus relaciones sociales.

2. Ingenio: Se puede afirmar sin ningún riesgo de error, que el ingenio y el TDAH van de la mano. De hecho, existe una lista interminable de pintores, diseñadores, escultores, cineastas, escritores, músicos y cómicos que son hiperactivos. Esto es porque para ser creativo hay que ser capaz de  afrontar la realidad de forma “desordenada”, algo que resulta muy fácil para una persona que siempre va “contra el sistema” y que piensa de forma divergente por naturaleza.  De esta forma, lo que cuando uno acude a la escuela supone motivo de preocupación para padres y profesores, puede ser aplicado de forma ventajosa a la resolución de problemas en la vida adulta.

3. Entusiasmo: Cuando una persona con TDAH afronta una tarea que le gusta lo hace siempre con una absoluta pasión y entrega. Esto hace, de las personas hiperactivas líderes natos que son capaces de insuflar su energía a los otros. Es cierto que mantener esta energía es lo que les cuesta y normalmente no les dura lo suficiente para terminar lo que empiezan.  Sin embargo, si forman parte de un equipo con capacidades y estilos de trabajo diferentes, los hiperactivos pueden convertirse en el motor del grupo.

4. Capacidad de resolución de problemas: Como se señaló anteriormente, las personas con TDAH poseen habilidades especiales para descifrar enigmas y resolver problemas. Se supone que algunos inventores importantes, como Thomas Edison, han tenido TDAH. Esto tiene que ver mucho con la forma creativa de afrontar cualquier dilema, pero también, con la pasión, casi obsesiva, con la que las personas hiperactivas abordan cualquier reto que decidan afrontar.

5. Hiperfoco: El Hiperfoco es un fenómeno que experimentan muchos TDAH que se caracteriza porque la persona es capaz de abstraerse absolutamente en la realización de una tarea o prestar toda su atención de forma selectiva a un detalle en particular. Esta habilidad, hace que cuando la persona hiperactiva se concentra en algo que le apasiona es capaz de realizar cualquier cosa que se proponga de forma perfeccionista y detallista, consiguiendo logros excepcionales.

6. Sentido del Humor. A casi todos los TDAH les gusta reír, y muchos de ellos tienen la capacidad de hacer reír a los demás también. Si no, que le pregunten a cualquier profesor de Primaria o Secundaria quien es el “gracioso de la clase” y la mayoría de las veces el docente señalará al alumno o alumna hiperactivo.  Una vez, más, esta característica puede ser aprovechada por la persona TDAH, como por ejemplo el famoso actor Robin Williams ha hecho. 

7. Espíritu de Lucha. Desde pequeños, los niños hiperactivos parece que lo tiene todo en contra. Muchos profesores los suelen etiquetar de maleducados o revolucionarios, los padres no siempre pueden afrontar sus “ocurrencias” de forma positiva y suelen experimentar muchos desengaños por parte de sus iguales o compañeros de juegos. Sin embargo, estos niños se sobreponen con bastante facilidad y no cesan en su empeño de tratar de “encajar”. Este espíritu de lucha les hace convertirse en adultos que no se dejan amedrentar por los obstáculos y que abordan los desafíos de forma proactiva.

8. Intuición. El TDAH tiene un sentido de la percepción rápida que les hace reaccionar de forma automática a los cambios repentinos. Esto les hace ser personas muy susceptibles, pero también les proporciona la capacidad de intuir si una persona o situación ha cambiado antes de que otras personas se den cuenta y prepararse para afrontar estos cambios de forma exitosa.

9. Creatividad. El ingenio del que se habla más arriba, está relacionado con la creatividad y la velocidad con la que una persona hiperactiva tiene ideas. Si se necesita a alguien con ideas, lo mejor es llamar a un hiperactivo inteligente. Quizá el noventa por ciento de las ideas extravagantes que aporte no tengan ninguna utilidad, pero puede que en el diez por ciento restante se encuentren verdaderos tesoros.

10. Exceso de motricidad. Mientras que para la mayoría de la gente la rutina semanal es agotadora, las perdonas con TDAH llevan mejor las prisas y las carreras que exige el estilo de vida del siglo XXI. De hecho, lo peor que se le puede pedir a un hiperactivo es que se quede quieto. Es más, la hiperkinesia que muchos hiperactivos experimentan de pequeños suele suavizarse con la práctica reiterada de ejercicio físico, lo cual hace que las personas con TDAH lleven un estilo de vida más saludable y dispongan de unas reservas energéticas mayores que los normotipos.

Como se ha explicado en este artículo, ser hiperactivo significa poseer unas características muy particulares que pueden ser vistas como una ventaja o una desventaja tanto por la persona con TDAH como por las otras personas con las que se relaciona. No obstante, el conocimiento y entrenamiento para el control de estas características por un profesional de la psicopedagogía puede colocar al niño, adolescente o adulto en una situación ventajosa para afrontar la vida diaria tanto a nivel personal como académica o profesional. Así es que si tienen un hijo hiperactivo, es mejor sacarle provecho y no pensar que es un niño enfermo, sino una condición ventajosa que hay que aprender a manejar.