Trabajo Con Niños Con
Dificultades De Aprendizaje
El colegio desarrolló un área de
psicopedagogía compuesto por dos profesionales que dedican 30 horas semanales
en conjunto a distintas formas de apoyo para estos niños con
dificultades. Conjugan estrategias de prevención de kinder a 2° básico, apoyo
psicopedagógico como tal en 3° y 4° básico y, talleres de reforzamiento en 5° y
6° básico.
Se tiene una sala implementada con
todos los materiales que necesitan para trabajar. Hay mesones de trabajo con
sillas adecuadas, rincones con colchonetas y cojines en el suelo, estantes para
almacenar y guardar los materiales didácticos y casilleros donde los niños
pueden guardar su cuaderno de ejercicios. Todo está preparado para cambiar el
contexto de aprendizaje regular.
Durante el horario de clases los
profesores observan directamente a los niños en todos los cursos. Se toma en
consideración el desempeño que tienen en las distintas asignaturas. Al detectar
dificultades en un alumno, el profesor solicita apoyo a la coordinadora
académica del ciclo, con la cual resuelven enviar al niño a psicopedagogía para
un diagnóstico y posterior tratamiento o derivación.
Además, al terminar kinder se les
administra el Test Metropolitan a todos los niños. Este mide habilidades de
prelectura y permite predecir si el alumno necesitará apoyo en este aprendizaje.
Por otra parte, al finalizar marzo
se le aplica a todos los niños de 1° básico el Test ABC, prueba que permite
pronosticar el desempeño de los estudiantes. También se aplica la prueba CLP,
que determina el nivel lector de los alumnos, la cual es administrada por la
profesora y revisada por las psicopedagogas. Aquellos alumnos que obtengan
resultados significativamente bajos en estas pruebas son derivados a
psicopedagogía y se establecen estrategias remediales.
De acuerdo a las psicopedagogas, los
trastornos más frecuentes en los niños del colegio son la inmadurez neurológica
y dificultades de aprendizaje en lectura. Así también se observa con frecuencia
retraso en el lenguaje, trastornos de lateralidad, discriminación, errores
generales y específicos.
Red De Apoyo.
Cuando los niños presentan
dificultades en forma persistente la coordinadora pide una evaluación
diferencial con especialistas externos como psicólogos, neurólogos, fonoaudiólogos,
oftalmólogos y psiquiatras. En estos casos, la mayoría de las veces ocurre un
desfase entre la solicitud del informe y la entrega de éste al colegio, lo cual
dificulta la toma de decisiones. A veces la tardanza es tal, que una vez que
llega el informe su aporte ya no es atingente.
Metodología.
Cuando un niño presenta problemas se
comienza con apoyo psicopedagógico en marzo o abril. Sin embargo, si un niño
tiene dificultades en el transcurso del año, ingresa de inmediato a
psicopedagogía, donde se apoya en forma personalizada de acuerdo a las
dificultades que presente.
Todos los niños que son derivados a
psicopedagogía son diagnosticados por el equipo, obteniendo un informe de
diagnóstico que es reportado a la Coordinadora académica, la profesora y el
apoderado. Además de los test nombrados en la detección se administran
otros para el diagnóstico, como son: Batería de Pruebas Fonémicas (BEVTA), Test
de diagnóstico de Dislexia Específica (TEDE) el cual mide lectura Inicial
y, Test de Discriminación Visual (BENTON). Dependiendo el caso se administran
además los test para identificar hiperactividad y atención (CONNERS), Prueba de
Funciones Básicas (PFB) u otras herramientas creadas por el departamento de
psicopedagogía.
Se comienza a trabajar desde la
segunda semana de marzo hasta la última de noviembre con grupos de alumnos
durante el horario de clases de la mañana. Cada grupo se compone de no más de
cinco alumnos, los que no necesariamente comparten las mismas dificultades.
Esta forma de trabajo permite que cada alumno revise contenidos distintos y que
se puedan ayudar entre ellos. Para formar los grupos se considera el
diagnóstico, la edad y el nivel del curso. Cada psicopedagoga trabaja con
aproximadamente cinco grupos, dedicando dos horas semanales a cada uno. No se
hace trabajo individual, aunque hay excepciones en casos muy complicados.
Todos tienen un cuaderno en el que
la psicopedagoga prepara actividades para reforzar aquellos aspectos que les
cuestan más. Esta forma de trabajar demuestra una preocupación especial por el
niño, lo que aumenta su motivación. Complementariamente se trabaja mucho
mediante el juego con y sin material didáctico. Principalmente son juegos de
mesa especiales para psicopedagogía, los que contienen bastante material
gráfico. Como política del área no se mandan tareas para la casa. Sólo los
niños con más dificultades reciben una carpeta de apoyo para trabajar durante
el año.
En julio y en noviembre se reevalúa
a todos los niños para conocer sus avances o retrocesos. A fin de año las
psicopedagogas realizan un informe de evolución que luego se comunica a
profesores y padres. En éste se desglosa cada una de las áreas trabajadas. Las
psicopedagogas detectaron que un 80% de los alumnos permanece durante dos años
en apoyo psicopedagógico, mientras el 20% lo hace por un tiempo más corto.
Coordinación.
- En el colegio.
Diariamente se mantiene una
comunicación informal con la profesora jefe o de asignatura, según corresponda,
lo que permite rastrear el avance de los niños y detectar nuevas dificultades y
casos. Además existe un trabajo entre la Coordinadora, el profesor y la
psicopedagoga los que mensualmente se reúnen permitiendo una continuidad
adecuada en la entrega de información y seguimiento de los casos. Las
psicopedagogas, si lo encuentran necesario, observan el trabajo del alumno en
la sala de clases.
- En el hogar.
Cuando un niño presenta dificultades
se incluye a los padres en el trabajo, como parte importante de las estrategias
de enfrentamiento. Se mantienen reuniones junto a la coordinadora y la
profesora jefe donde se les explica la situación de su hijo. Se los involucra
para segurizarlos como actores responsables del aprendizaje de sus hijos. Para
esto, en las reuniones con la psicopedagoga, se tocan los siguientes temas:
- Fomento de la autonomía del niño.
- Inducción a la toma de decisiones propias y
responsabilidad de sus actos.
- Fomento de la seguridad en los niños, de
manera que se sientan competentes.
- Ayudar a que los niños se manejen en un
ambiente con límites adecuados para su edad.
- Apoyo del lenguaje por medio de
ejercicios cotidianos.
- Establecer una rutina diaria de hábitos de
trabajo.
- Fijar patrones y expectativas elevadas para
los niños.
Para dar a conocer estas
estrategias, la psicopedagoga utiliza un lenguaje cercano, explicando lo que le
sucede al niño y cómo lo pueden ayudar. En ocasiones se ayudan con metáforas
simples para darse a entender. También hacen especificaciones muy concretas
entregándoles como apoyo instructivos con actividades y sus objetivos.
Costos.
Dificultades.
Otra dificultad ha sido lograr la
participación de los padres en el apoyo a sus hijos. No siempre es fácil ya que
no consideran desde un principio el beneficio que les reporta y la importancia
que tiene, lo cual lentifica el proceso de inclusión en las estrategias. Se ha
relacionado esta dificultad con los problemas de asistencia a psicopedagogía,
sobretodo cuando las sesiones eran en las tardes. De ahí la importancia de
transmitir esta visión a los padres e incorporarlos en el trabajo de apoyo al
niño con dificultades.
Cuando los niños presentan
dificultades en forma persistente la coordinadora pide una evaluación
diferencial con especialistas externos como psicólogos, neurólogos, fonoaudiólogos,
oftalmólogos y psiquiatras. En estos casos, la mayoría de las veces ocurre un
desfase entre la solicitud del informe y la entrega de éste al colegio, lo cual
dificulta la toma de decisiones. A veces la tardanza es tal, que una vez que
llega el informe su aporte ya no es atingente.- Fomento de la autonomía del niño.
- Inducción a la toma de decisiones propias y
responsabilidad de sus actos.
- Fomento de la seguridad en los niños, de
manera que se sientan competentes.
- Ayudar a que los niños se manejen en un
ambiente con límites adecuados para su edad.
- Apoyo del lenguaje por medio de
ejercicios cotidianos.
- Establecer una rutina diaria de hábitos de
trabajo.
- Fijar patrones y expectativas elevadas para
los niños.
No hay comentarios:
Publicar un comentario